浙江（jiāng）一小學叫停家長（zhǎng）作業簽字，叫好聲、反對聲（shēng）、質疑聲此起彼伏。小（xiǎo）小的作（zuò）業本，折射的是（shì）家校合作的大問題，值得深入思考。
近（jìn）些年，隨著“家校共作業”理念的推廣（guǎng），借助網絡交流平台，學校和（hé）家庭之間的聯（lián）結越發緊密、互動日趨頻繁（fán），這對學生特（tè）別是小學低年級學生的成（chéng）長是好事。在小學低年級的班上總有那麽幾個孩子無法自覺自（zì）願完成作業，似乎“永遠無（wú）法（fǎ）完成作業”，“今日複明（míng）日”越積越多，這在學習剛起步的階段，也屬於常有的現（xiàn）象，但教師卻（què）不能不聞不問，這個時候（hòu）就需要家長（zhǎng）參與進來，共同對孩子的學習習（xí）慣“扶一把”，在作業、練習卷上簽字（zì）加強監管，將孩子在作業完成過程（chéng）中的信息反饋給老師，這樣，對少數“老油條”的孩子具有一定的“威懾（shè）力”，並（bìng）有效（xiào）地鞭策孩子努力（lì）學習。
當然，有的家（jiā）長越俎代庖，把對作業的檢查、糾（jiū）錯、評價一並完成，導致家長簽字變了味（wèi），變知曉（xiǎo）了解成代勞和負責。
在“家校共作業（yè）”理念的倡導下，有學校出現了一些“走（zǒu）偏”現象，在要求家長簽字的同時夾帶了“私貨”。“什麽聽寫（xiě）單詞、默（mò）寫（xiě）古詩、檢查批改作業等全交給家長。家長（zhǎng）每天要工作（zuò），回來了還要輔導孩子做作業到（dào）很晚，而老（lǎo）師就負責在群裏分配任務，天天如（rú）此。”誠然，學校教育與家庭教育不可（kě）分割，但分工卻（què）不同。學校教（jiāo）育重在課堂教學，老師對（duì）提高課（kè）堂質量、提升課堂（táng）效率責無（wú）旁貸（dài）。比如作業以及（jí）輔導這些工作，確實應該由學生（shēng）和老（lǎo）師來共同完成，不能讓家（jiā）長來承擔原本老師負（fù）責的部分責任。而課堂之（zhī）外，家長應在非學科的領域扮演好自己的角色，加強（qiáng）親子互動，鍛（duàn）煉孩子耐心，鼓勵獨立（lì）自（zì）主等，培養孩（hái）子（zǐ）健全的人格和（hé）綜合素質（zhì）。
隨著學生從低年級升入高（gāo）年級，學生（shēng）獨立自主完成作業的習慣如逐漸養成，學校就應適時調整，直至取消家長簽字，這就是公約上說的“認真完（wán）成作業，是每一位同學的（de）基本職責”。彼時，其父（fù）母同樣要（yào）習慣於“該放（fàng）手時就放手”，給孩子一（yī）方書（shū）桌，給孩子一份安靜，讓他成為作業的主人，更重要（yào）的是，讓孩子學會（huì）自主學習（xí），學會安排快樂。
父母（mǔ）是（shì）孩（hái）子最親近的“老師（shī）”，在孩子（zǐ）的習慣（guàn）養成、學業完成中理應擔負督促之責，如包辦（bàn）代替則有（yǒu）害（hài）無益。學校（xiào）教育具有職業性（xìng）、專業（yè）性、階梯性等特點，家長花費再（zài）多心思和精力，都無（wú）法替代。對於孩子的成長來（lái）說，家庭和學校就像一個人的手和腳，兩者協（xié）同服務於一個軀體，但若將兩者作用混為一談，難免會讓人由直立行走退化至爬行。
小小的作業本是學校和家庭、教師與家長之間良性互動、協調共（gòng）進的紐帶，叫不叫停作（zuò）業簽字，因（yīn）學生因學校（xiào），不應一刀（dāo）切。