昨天上課時，說到童話文（wén）學，例子自（zì）然舉到《格林童話（huà）》和《安徒生童（tóng）話》，同學們熱情很高，都說看過，話題拓展到我國作家曹文軒——剛剛獲得國際安徒生獎。“誰看過曹文軒的兒童（tóng）文學作品？”放眼望去，舉手者寥寥，四十八名學生隻有三（sān）名學生舉手，問起，說看過《草房子》。前麵幾位在交頭接耳地議論，曹文軒是誰？顯然沒聽說過。我說：“曹文軒是北大教授，他獲得的這個獎，可（kě）以（yǐ）說是兒童文學裏的諾貝爾獎，他是站在世界之巔的。”
課堂上大部分（fèn）學生隻是茫然地聽著，而我們班（bān）級的旁邊就是學校圖書室，一百多平方米的麵積，裏麵整排的書架上放滿了各類圖書，有（yǒu）一萬八千多冊，生均二（èr）十五冊。上級領導說，缺多少補多少，錢不是（shì）問題。圖（tú）書室裏靠前（qián）麵的一處狹小（xiǎo）的（de）走廊裏，擺放著一台電腦、一張椅子，是（shì）供（gòng）圖書管理員辦公使用。管理員（yuán）是教師兼的，從不在（zài）那兒辦公，隻有上級均（jun1）衡縣驗收檢查時，管理（lǐ）員（yuán）才打開圖書室大門，站在門口，嚴陣以待。領導來了，看到書架上整齊的圖（tú）書，很是高興，“圖書是夠了，不錯，不（bú）錯”。領導提出要提高借閱率，切實讓學生受益。管（guǎn）理員早有準備（bèi），打開電腦，上麵顯示著（zhe）學生借閱記錄，滿滿當當的，很是密集（jí）。領導看著架子上整（zhěng）齊劃（huá）一的圖書，滿臉狐疑，但也就點頭示意：“很好，很好。”
這一（yī）天，不隻是圖書室，學校（xiào）其他功能（néng）室，諸如美術室、音樂室、理化生實驗室等，管理員（yuán）們都守在門口，嚴陣以待。領（lǐng）導們一（yī）一走過，像逛廟會一般，不時用手摸摸功能（néng）室裏麵的桌子（zǐ），看上麵是不是有灰塵（chén），不時（shí）地提出一些具體要求（qiú），缺什麽補什麽，不用考慮錢，要發揮（huī）功能（néng）室的作用。
近年（nián）來，為迎接（jiē）國檢，zhengfu對學校投入很大，各種基礎設施建設齊全，配套（tào）齊整。但這些設施（shī）有多大程度真正服務到學生頭上呢？圖書室裏是學生被借閱，理化生（shēng）實驗（yàn）室裏是學（xué）生被實驗，美術室裏是（shì）學生被畫畫等等。筆（bǐ）者為迎國檢準備材料也參觀學（xué）習了（le）很多學校，大致如此。如果迎國檢驗收結束後，這些功（gōng）能室未來的命運又是如何？我（wǒ）能想象，不（bú）外乎是（shì）灰頭土臉，棄之如草芥。
最（zuì）近，省教育廳出台政策，省示範（fàn）高（gāo）中的指標到校生不設（shè）最低控製線，這引起廣大家長的極大關注（zhù）。蕪湖市的不少市（shì）民向教育（yù）主管部門提出請願書。請願書中肯定了政策出（chū）台對促進教育均衡發展的積極意義，但（dàn）也提出了作為家長提（tí）前三年的知情權以及教育（yù）改革（gé）的漸進性和公平性。
委實，教育改革首先（xiān）得益的應該是學生和家長，落到（dào）實處的也應該是學生素質的全麵發展。提出教育均衡發展（zhǎn）是一個口號（hào），我們出了政策文件，把口（kǒu）號記下來、發下去，口號（hào）還是口號。教育均衡（héng）發展也是一個方向一個目標，重點是怎樣把方向和目標變成教育發展的路線圖，一步一步地實施下去，並確保（bǎo）發展的紅利真正落實到老百姓的頭上。