既然（rán）主要演員全到齊了（le），而且劇本（běn）已有基本雛型，照理來說，應該可以正式（shì）排（pái）練（liàn）。
但是，這種b賽的主T畢竟是高（gāo）中生，王老（lǎo）師（shī）當然不能明目張膽掛名「編劇（jù）。」
不過，規則（zé）並沒有具（jù）T限製老師「指導」的範圍。
她耳聞不少案例。b如說，有老師利用「協力製作」的形式（shì）去規避「書寫」的嫌疑。
她仍記得該年度（dù）的情形（xíng）：學生結結巴巴，背出「古典式」的（de）台詞；乍聽之下，會（huì）以為是幾世紀前的古（gǔ）人穿越到現代。但是，學生駕馭不了抑揚格律的重音與節奏，念得一蹋（tà）糊塗。評審們都忍不住竊笑，偷偷看向「過度熱忱」的指導老師。
那位「指導」老師隻能雙臂抱x：表麵維持（chí）嚴師的形象，實則尷尬得想挖洞鑽。
盡管如此，仍沒有任（rèn）何老師多說什麽，隻單就同學的（de）演技，以及背誦台詞的熟悉程度，來評分。
「共筆編劇」遂成某種心照不宣（xuān）的潛規則：沒人敢得罪不同校的（de）老師（shī）同事。
畢竟，這些英文科老師，b起忍受學生胡亂編寫（xiě）文法錯誤百（bǎi）出、語言僵y的劇本，寧可看學生像鸚鵡一樣，一字一句，如實背誦讓「專業」人士「潤飾」過的劇本。
美瑛老師額外招募一批滿腔熱血的幕後人員。
編劇方（fāng）麵，她找了（le）幾位對改寫劇本有興趣，又想練英（yīng）文（wén）的學生；要求她們，直接用格林童話版（bǎn）本的原文進行改寫。
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反正她（tā）親自動筆，也已（yǐ）經寫完了，這些編劇（jù）組的同學，基本上（shàng），可有可無：無論改寫得好（hǎo）不好，都不足以影響演員「拿到手的（de）腳本」的品質。
另外，帶隊觀察下來，美瑛發現：那些花巧思在小道具，或布景設計的隊伍，通常都能獲得不錯的印（yìn）象分數──
雖不直接影響演技或劇本改編方麵的評b。
她就讓一些想充實學習曆程檔案，演技卻（què）差、英（yīng）文也講不好的同學（xué）來（lái）分一杯羹：充（chōng）當製作道具（jù）、張羅服裝（zhuāng）、化妝的幕後（hòu）人員。
宣傳顯然奏效，成功引（yǐn）一些對社課沒興趣的「回家社」、假認真的「補習社」、或（huò）社團活動（dòng）時間彈X說穿，就是拿社課當幌子，去那邊打混（hún）魚的「自由參加社」的同學們，空過來做事。
就算掛名也好，出席時間不（bú）固定也罷，反正隻要有空，哪怕是來邊吃小點心，邊縫縫補補、拿支水（shuǐ）彩筆塗塗抹抹敷衍了事，都（dōu）對（duì）劇（jù）團帶（dài）來（lái）貢獻──這些同學理應被賦予「把這（zhè）段經曆，寫入學習曆（lì）程檔案的權力。」
無論如何，美瑛總算成（chéng）功募集一支能帶去奪（duó）冠的隊伍──
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【皇（huáng）後的人（rén）馬】