一個地方或（huò）一個單位新的領（lǐng）導（dǎo）班子組建之初，班子成員往往來自“五湖四海”。相互之間通過各種（zhǒng）渠道了解各自的情況，獲取相關信息，力求盡快做到“知己知彼”，以便更快地熟悉、了解，有利於新的（de）工作的（de）展開和工作中更好地合作（zuò）。這實屬人之（zhī）常情，無可非議。問題在於倘若對這種了解把握不當，容易造成（chéng）認識上（shàng）的誤區，容易把人引入思維的歧途，形成偏見，以致直接影響到合力的形成和班子（zǐ）的（de）團結。而“光環效應”便是認識誤區的一種。
“光環效應”是人們常有的以點蓋麵（miàn）、以偏概（gài）全的評價傾向，猶如大風前的月暈逐步（bù）擴散，形成一個更大（dà）的光環，這種效應也叫“暈輪效應”。如果認識到一（yī）個人具有某（mǒu）種突出的優點，就什麽也都好，這（zhè）個人就被一種積極（jí）肯定的光環（huán）籠罩，並被賦予更多（duō）好感；如果認識到（dào）一個人具有某種突出（chū）的缺點，這個人就被一種消極否定的光環籠罩，甚至認為他其他（tā）方麵都不好。
—位演講（jiǎng）者在一所大學兩個班級分別做了內（nèi）容相同的演（yǎn）講。演（yǎn）講結束後，一（yī）個班的學生與演講（jiǎng）者（zhě）一見如故（gù），親密（mì）攀談；而另一個班的學生對他敬而遠之，冷淡（dàn）回（huí）避（bì）。同（tóng）一個人（rén）作同樣的演講，為（wéi）何效（xiào）果（guǒ）會如此不（bú）同？原來這是美國心（xīn）理（lǐ）學家凱利做的一個心理實驗。演講前（qián）凱（kǎi）利（lì）對一個班的學生說，演（yǎn）講者是如何熱情可（kě）親、平易近人。而對另一個班則說，演講者是如何冷峻嚴肅、不易（yì）接近。結果，學生們戴著有色眼鏡去觀（guān）察演講者，演講者被罩上了不同色彩的光環，學生們看到的都（dōu）是他們（men）期（qī）望看到的。這就是“光環（huán）效應”的表現。
可見，“光環效應（yīng）”是一（yī）種認知偏差，對人們（men）認識他（tā）人的影響非常大，不利於人（rén）們正確全麵地（dì）認識他人。這就（jiù）提醒人們，在真正了解一個人前，切不可太重於事前得到的印象，更不可憑一時的感覺。
一個聰明、正派（pài）、成熟的領導者，對待每一個班子成員，首先應以一種喜悅的心情接納新的同事，保（bǎo）持一顆平常心，凡事往（wǎng）好處想，胸（xiōng）襟坦**，掌握處理人際關係的“好尺寸”，給自己和他人都要有（yǒu）一（yī）個好（hǎo）的定位，往往是定位什麽，就是什麽，不要擔心他成（chéng）為自（zì）己（jǐ）的（de）敵（dí）人，而是真誠地希望他成為自己的朋友。否則，他真的會成為（wéi）自己（jǐ）的（de）敵人。從而切（qiē）實防止“自我實現（xiàn）的（de）預言”的出現。其次，對事前得到（dào）的各（gè）種信息，需要作分析判斷，隻（zhī）能作參考，不可偏聽偏信，不（bú）可先入（rù）為主，輕易下結論，同事的工作（zuò）水平（píng）和人品如何（hé），需要在相處過程中才能慢慢了解。“尺有所短，寸有所長”，應（yīng）當學會多看（kàn）人的長處，著眼於學習、仿效他人的（de）長處，少些挑剔，多些寬容，彼此真誠，一定會帶來（lái）好的效果。最後，一個班子（zǐ）要真正搞好團結，在於講原則、講風格，在於（yú）多學習、多（duō）通氣、多溝通、多協調、多討論、多理解，從而（ér）在思想上互相幫助，工作上（shàng）互相（xiàng）補台，生活（huó）上互相關心，形成（chéng）和諧健康的人際關係和工作關係。