亞絲娜（nà）接過係，在遊戲中運（yùn）行。現代心理學發展到很高層次，才會出現。
認知心理學研究的對象包括注意、知覺、表象（xiàng）、記憶、思維，而變態（tài）心理學則相反，是（shì）這些（xiē）因素不正常（cháng），再帶上情感、意誌，也就是認知、情感（gǎn）、意誌不正常。而教育心理（lǐ）學就是培養認知，這隻是狹義的，還有情感、意誌也需要培養，而且更長期、更潛移默化（huà）。認知的問題可以做心理實驗，而感情、意誌難以一（yī）時判（pàn）定，要做長期的追蹤研究。
關於認知問題，文化（huà）學習隻是一個方麵，對於日常的判斷更（gèng）是重要（yào）的部分，才可以真正看（kàn）出一個人的智商。
而情感、意（yì）誌也會影響一個人的認知，這些因素是不可（kě）割裂的。比方說，一個人膽小、恐懼，認知大大縮減。當一個人自私自利，隻為自己想的時候，認知就會不全麵，帶有偏見，也就說有主（zhǔ）觀感情色彩。
小櫻的卡牌在現實中隻是做成透明的鋼（gāng）化膜，平麵（miàn）的世界終究過於貧乏，在立體的世界中，卡牌的屬性可以更盡（jìn）情地展開（kāi）。
雖（suī）然說這個世界的心理測量已經發展到很高水（shuǐ）平。但所有（yǒu）政策的（de）實行隻是優秀頭（tóu）腦統籌作出的正確決定，雖然過程中會帶有商議、表決，但顯（xiǎn）然不能樣（yàng）樣測（cè）量。如何（hé）實行資源的優化配置問題（tí），比方說（shuō），富裕的家庭可以享受豐富的教育資源，但（dàn）有這個條件的人（rén）卻不一定有天賦，而寒門有天賦的人卻不一定（dìng）有條件，那（nà）助學貸款和獎學金（jīn）可以解決這個問題。讓有天賦的人有更多學習的機會（huì），就是資源的（de）優化配置了。畢竟智（zhì）商有限的人（rén）文化應用也非
常有限，學習遷移能力差。
但在這個世界裏就可（kě）以實行資源的優化配置，比如，劍士的動手生產能力很高，甚至（zhì）比法師還高。法師分人文與科學，人文的，交流能力強（qiáng），科學的，動手（shǒu）能力強。可以根據不同係數轉職。
關於感知覺的問題，小孩子喜歡看鮮明的顏色，例如（rú）紅色。誇張的表情和動作更能刺激感觀，說明的出現更能促進感知覺的發育、進步。