馬俊生
恰當或適時（shí）的表揚，會使孩子們有一種榮譽感和滿足感，會產生巨大的精神（shén）力（lì）量，這無可厚非。但是，並非隻要（yào）表揚（yáng），就會產生如此明顯的效果。能否（fǒu）產生（shēng）更好的效果，就要努（nǔ）力講究表揚的藝術。
我班的小（xiǎo）傑不但淘氣，而且成績很差。為了讓他對上課、對學習感興趣，我一直不停地表揚他。但（dàn）不知為何，表揚對（duì）別的學生有用，在他（tā）身上什麽反應都沒有。這件事在我心裏產生（shēng）了疑慮。
一次，周老師在我們班上公開課，課上的情景又引起了我的思索。
那節課是對方程的複（fù）習，開始學生很配合，但十幾分鍾後，有（yǒu）的學生開始（shǐ）在下麵（miàn）做小動作了（le）。而令人驚詫的是，一向調皮的小傑卻一（yī）直坐得端（duān）端正正（zhèng）。周老師隨口說道（dào）：“現在小傑同學坐得最好（hǎo），大家（jiā）都該向他學習。”學生們聞此言都向小傑投去羨（xiàn）慕的眼神（shén），小傑也顯（xiǎn）得很高興，他挺了挺腰板。但才過了幾分鍾，一（yī）向調（diào）皮的（de）小傑就“現了形”，居然在周老師轉身板書時回頭向同學擠眼睛。這個小動作沒有逃過周（zhōu）老（lǎo）師的眼（yǎn）睛。“小傑，注意聽講!”周老師稍顯嚴厲的話，讓小傑（jié）顯得有些不好意思，也（yě）再次（cì）引來了其他學生的（de）注意，甚至有幾個學生還小聲（shēng）笑了起來。從這時起，小傑聽課的情況來了個天壤之別，他一會兒又（yòu）和同（tóng）桌說兩句話，一會兒玩玩手裏的筆（bǐ），周（zhōu）老師好像也意識到了小傑的轉變，又有意表揚了他幾次，但他再也沒有像開始時那樣認真（zhēn）聽講。哎，應該怎樣教育小傑這（zhè）個（gè）孩子呢？
最近，讀一本書，我豁然開朗。書上說，科學家曾做過這樣一個（gè）實驗：把學生分成四組，讓同一位老師分別跟這些學生（shēng）談話。第一組隻（zhī）表（biǎo）揚，第二（èr）組隻批評，第三組先（xiān）批評後表揚，第四組先（xiān）表揚後（hòu）批評。最後（hòu）發（fā）現，最喜歡該老師的居（jū）然是先批評後表揚組的學生，卻不是隻表揚的那一組，因為這些學生普遍認為，老師假如（rú）隻是（shì）表揚或先（xiān）褒後貶（biǎn）都（dōu）顯得虛偽，一味批評又顯得不實際，而先貶後褒則顯得既（jì）客觀而又有誠（chéng）心（xīn）。這種現（xiàn）象被心理學家們稱為“增減效（xiào）應”。即學生最（zuì）喜歡那些對（duì）他們的欣賞不斷增加（jiā）的人，最不喜歡那些對他們的喜歡欣（xīn）賞（shǎng）持續（xù）減少的人；即：更令學生們喜歡的人（rén）是對他（tā）們的欣賞逐漸增加的人，而不是一貫欣賞他們的人。
在人際交往中，我們總（zǒng）是喜歡那些喜歡我們的人。但是，學（xué）生的心理也會在老師對他（tā）們的（de）喜歡（huān）與否的變化中微妙地變化著。
可見，藝術化的表揚，不但讓學生（shēng）感到喜悅，而且更能讓（ràng）他們認識到一點：如（rú）果我更加地努（nǔ）力（lì），就會獲得老師更多的表揚。在心理作用下，就拿小傑來說，如果周老師一開始對小傑的表（biǎo）揚從（cóng）“坐得最好”變為“坐得比較好”，也（yě）許（xǔ）取得的效果會更好些。