高中入學前，
學校評估過我在韓國念國際中學時修的課程，
也看過我的英文程度和音樂背景（jǐng）。
最後，他們讓我直接從十年級開始讀。
第一次走進音樂教（jiāo）室的時（shí）候，空氣（qì）很安靜。
窗戶很高，光線從上（shàng）方落下來，照在木地板上。
老（lǎo）師站在譜架旁，看了我一眼，沒有（yǒu）多餘寒暄。
「知言對吧？你拉小提琴多久了？」她問。
「對知言，」我說（shuō）「從小開始。」
老師點了點頭，把譜架往旁邊推了一點。
「拉（lā）一段給我聽。」
我站起身（shēn），把琴貼好。
弓落下去的時候，手腕卻b平常緊了一些，
聲音沒有完全展開。
幾個本來熟悉的（de）地方，被拉得過於謹慎。
最後一個音結束，教室裏剩下（xià）安靜。
我沒有馬上放下琴。
以前不是這樣（yàng）的。
那時候練琴，在勳常常坐在（zài）一旁。
不靠（kào）近（jìn），也不離開（kāi）。
他不（bú）看譜，也（yě）不看我的手。
隻（zhī）是偶爾抬頭，看（kàn）我肩膀有沒（méi）有抬高，
呼
隻是一句：「要不要休息一下？」
和我的父母不一樣。
他們站得很近，視線落在譜上。
拍子有沒有準，音有沒有拉滿，
哪一段（duàn）還可以（yǐ）更（gèng）好（hǎo）。
那樣的關心很具T，卻隻停留在琴聲（shēng）上。
而（ér）他關心的，隻有我這個人。
所（suǒ）以那時候，就算有一段沒拉好，
身（shēn）T也不會這樣收緊。
老師沒有立刻說話。
她低頭手指在譜上畫了一筆（bǐ），又抬頭看我。
「你有些放不開。」她說。
不是責備（bèi），隻是把聽見（jiàn）的事實說出來。
我點了點（diǎn）頭。
她走近兩步，指了（le）指其中一行。
「這（zhè）裏，本（běn）來可以再自然一點。」
「你不（bú）是不會。」
她收回手，看了我（wǒ）一眼。
「但音很好。」
那句話說得很輕，卻沒有保留（liú）。
她回到（dào）位（wèi）置，把譜合上。
「今天先到（dào）這裏，下次再試一（yī）次。」
我走出
後來幾天，我照時（shí）間練習。
譜一頁一頁翻，節拍器照樣走。
每（měi）一個（gè）音都被拉（lā）到位，肩膀卻常常抬（tái）得太高。
把琴放下的時候，
房間裏沒有那個會替我停下來（lái）的聲音。
｜琂（yán）語｜
我停下來的（de）時（shí）候，他問的從來不是哪裏不對。
隻是一句